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4. 融合教育关注所有儿童，提倡共同发展。

融合教育不仅有益于特殊儿童的发展，而且能够促进正常儿童和有特殊需要儿童的共同发展。一方面，有发展问题的儿童从融合教育中获得更多的刺激性、变动性和回应性的经验，通过对正常儿童观察、模仿、学习与互动，发展社会交往、语言沟通等方面的能力。另一方面，正常儿童也可以从同伴比较中，更加认识到自己的责任和调整自己的行为，帮助同伴学习可以克服自我中心，促进双方的发展与进步。大量的调查结果表明，在融合教育机构内，正常儿童能更多地学习到教师和同学的优良品质，体会到人的幸福主要来自无私的奉献及人格的自信与骄傲，而不是遵循丛林原则的竞争。

5.“随班就读”是融合教育的起步阶段，只有强有力的支持系统才能使“随班就读”发展成为融合教育。

我国20世纪80年代开始推行的“随班就读”在普及义务教育、提高特殊儿童的入学率方面发挥了很大作用，这是毋庸置疑的。但因支持系统不健全、支持力度不够，目前大多数“随班就读”还只是停留在“回归主流”的阶段。然而，“回归主流”和融合教育之间存在很大差别。例如，在“回归主流”中，有障碍的儿童必须“做好准备”、“达到要求”才被纳入和安置到主流教育环境之中。这种纳入和安置的重心在于帮助这些有障碍的儿童达到普通环境预定的要求或正常儿童的教育标准。这样，有障碍的儿童就常常被视为原本应该安置到特殊教育班级或学校中、只因没有特殊学校而不得已临时安排在普通教育环境中的“就读”对象。但是，在融合教育中，有障碍的儿童也是普通教育班级中的主人，他们同样能以主人翁的态度和方式积极参与班级活动，普通学校的教师、儿童及其家长不得以任何理由歧视和排斥他们，而是应该尽最大的努力帮助他们，共同营造良好的育人环境。当然，要想从“随班就读”变成水乳交融的融合教育，必须要有相应法规、资金投入和专业队伍等强有力的支持。

（作者单位：华东师范大学特殊教育研究所）

文章出处：中国社会科学报