10月15日，教育部网站公布《3-6岁儿童学习与发展指南》。该指南为学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定“阶梯”状的标准，比如，孩子3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见等等。（10月16日央视）

孩子是父母的希望、家庭的寄托、祖国的未来，谁都希望自己的孩子从小能够得到良好的培养、教育，健康快乐地成长，面对这一儿童成长标准，想必很多人未必满怀欣喜和期待，相反可能感到纠结和迷惘。试问，如何孩子有一条或数条不合“标准”还算成长不？看来只能借助近日蹿红的“元芳体”自我揶揄：元芳，你怎么看？

教育部的用心良苦或许毋庸置疑，但这样的一套标准到底科学、实用、可行与否显然得打一个不小的问号，诚然，我们不能对孩子过于溺爱或者降低要求，但要求3岁不跟陌生人走、4岁体谅父母、6岁学会接受不同意见等等，未免太强孩子所难了。

不跟陌生人走，固然是出于孩子的自我保护，但陌生人未必一定就是坏人、不可信之人，陌生人现象显然是成人社会必须检讨和矫正的，我们有必要、有责任通过道德、法规的建设，让陌生人不再可疑、可怕，却让懵懂无知和手无缚鸡之力的孩童去提防，怎么说都显得不厚道甚至于有点残忍。

孩子天真烂漫，个性各异，有自己的主见和特长，才符合孩子的成长规律，刻意追求孩子自小接受不同意见，放弃主见做“乖孩子”， 用同一种眼光观察世界、同一种思维思考问题，无疑背离了因材施教、不拘一格、思想多元的育人理念，极容易扼杀孩子的创新思维和创造力，难道我们的教育就是要把孩子从小培养成千人一面的书呆子吗？

《新闻晚报》15日一则报道说，有的学校和老师规定小学生上厕所不超过三次，上课都把小手交叉放在课桌上；回答问题都把手举得一样高；打开书包所有书皮都一模一样；所有的铅笔笔尖都一样粗细……不少家长忧心“学校整齐划一的要求摧垮个性化教育”，甚至“担心孩子被学校教坏”，这一小学版的“成长标准”或无明文规定，却不啻是学前版的翻版和延伸。

或许这只是个参考标准，并不作为硬性的考评标尺，但毕竟教育部是教育界最高行政机构，其出台的规范、标准之权威性、导向性不言而喻，既然是具有普适性和指导意义的标准，出炉之前不妨走出办公室，走近学生、家长和教育者群体，集聚各方智慧和建议，避免适得其反，禁锢了孩子的健康成长和全面发展。