2013-2014学年，福州市教师交流人数达到3057人，达到应交流人数的13.5%。2014-2015学年，数据还在统计中，预计至少将提高3~5个百分点。与此前教师轮岗做法不同的是，现在的小片区轮岗，将完全实现“人走关系走”。以前，一名老师从A校轮岗到B校，他还是A校的人，而现在，他轮岗到B校，就变成B校的人。这种“人走关系走”的做法，将大大提高轮岗教师的积极性。（海峡都市报11月7日）

教师交流轮岗是十八届三中全会的决定，具有明确的导向性与严肃的规定性，作为统筹城乡义务教育资源均衡配置的重要举措，校长教师交流轮岗制度的推进，对推进教育均衡、实现城乡教育公平、遏制名校名师热具有巨大促进作用，值得期待。

9月初，教育部发布的《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，进一步明确要求义务教育公办校校长、副校长在同一所学校连续任满两届后，原则上都应交流；优质校每年至少有10%的教师交流轮岗，以促进师资力量的均衡。教育部计划用3至5年时间，实现县（区）范围内校长教师交流的制度化。对照此要求，福州市的教师教师轮岗力度是比较大的，值得肯定。但更需要指出的，则是福州市教师轮岗“人走关系走”的规定，可谓抓住了教师轮岗的“牛鼻子”，对教师轮岗制的深入推进，具有根本的推动作用。

客观而言，教师轮岗早不是什么新鲜事，但就效果而言，却并不十分理想。原因很多，比如轮岗的教师应该落实的经济优待政策、政治扶持制度等没有得到落实或很好落实，很大程度上打击了教师参与轮岗的积极性，即便参与了，也是身在曹营心在汉，他们经常想的，很可能不是如何把原学校的好的教育教学传给轮岗学校，而是把轮岗学校教学当成了一种任务，得过且过，只要熬过一段时间，不论有无成绩，就可重返原来的学校，万事大吉。

总而言之，简单的教师轮岗不换人事关系，使得轮岗教师缺少必要的主人翁意识——自己的人事关系不在轮岗学校而在原学校，一切主要的待遇还掌握在原学校，在轮岗学校教学，就好比是客串，没有根基和踏实感。连最起码必要的主体责任意识都没有，如何踏实干好工作、抓教学，并干出成绩。即便有一些表面的成绩，也很可能是一些不可持续的、短期的“面子成绩”，这对教师轮岗需要解决的不同学校、城乡教育间的师资等软硬件的师资平衡问题，并不能有效解决。

而现在，教师轮岗实行“人走关系走”，击中了教师轮岗中最关键的人（教师）的问题，以及最能影响教师教育教学的人事关系问题，可谓抓住了教师轮岗的“牛鼻子”，断掉了一些教师轮岗人走心不走、身在曹营心在汉的短板和念想，使之能够有效树立自己在轮岗学校的主体责任和主人翁意识，能够真实放下身段、沉下心来，搞好教育教学工作，真正让教育教学资源平衡和均衡发展、均衡流动，比较有效地实现教师轮岗的根本目的。

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