近日，两则有关全科教师的新闻引来诸多讨论，教师和家长各执一词，城里和农村反应不一。

其一，南京师范大学等高校入选江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。其二，明年河南将启动千名农村小学全科教师定向培养计划。

事实上，全科教师并不新鲜，这是国外小学的通常做法，台湾地区已有成熟的经验，另外深圳、重庆、河北等地的部分小学已陆续开始试点。

不难看出，全科教师是一个方向。从长远来看，此举有利于学生综合发展，可谓教育改革的有效尝试；就目前而言，这是解决偏远乡村师资难题的一副良方。按理说，不应有那么多人持否定态度。可问题在于，全科教师真能成为全能达人吗？有谁愿意拿自己的孩子当试验品？

对全科教师，有人用“理想很丰满，现实很骨感”来形容，这样的担忧绝非杞人忧天，全科教师推行起来并不顺利，就是最好的例证。

毋庸置疑，小学阶段无需传授太多太深的专业知识，重在人格和习惯的养成，重在科学意识和科学思维方式的培养。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”但这并不意味着可降低对知识的专业化要求。有道是把专业的事交给专业的人做，全科教师同样如此。它要求做到“一专多能”，将知识融会贯通，这对每一门课程的要求，标准不是降低了，而是提高了。

那么，用三到四年时间培养出的教师，能驾驭十八般武艺吗？就可能要打一个问号，这也正是家长所担心的。尤其是音乐、书法等课程，更考验功夫，要悟出其中的门道，绝非一朝一夕之功。

更重要的是，教师当中也有不少人并不看好。前不久，笔者在福州参加了“语文榕”小学教师读书沙龙，他们当中就有人提出，全科教师看上去很美，但实施起来难度太大，涉及一系列问题。

首先，教师会力不从心。如今，一个班有四五十个学生，且个性十足，要想把孩子个个摸透，再因材施教，光靠美好的理想是不够的。

其次，城里的家长多半会不买账。中心城区的学区房何以如此火爆？还不是因为家长格外看重师资，恨不得自己孩子班上的每科教师都配最强的，如果突然选择一个班进行全科教师试验，难保家长不跳脚。

如此一来，全科教师还有无全面推行的可能？答案是肯定的，关键要有科学的规划、配套的改革和严格的考核。

全科教师刚起步，推行起来会遇到这样那样的问题，一方面需要政策及时补位，特别是在教学评估、职称评定、评优评先等方面给予支持；另一方面要循序渐进，可先低年级后高年级、先农村后城市。因为偏远地区的农村，急需一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，全科教师如能下得去、留得住、教得好，家长当然会拍手欢迎。

全科教师兹事体大，不仅是个教育问题，更是个发展课题。如何执行，既考验气魄，更考验智慧；既要顶层设计，也要摸石过河。这样的改革具有开创性，应统筹考虑改革的力度和群众的可接受度，慢不得也急不得，拿出勇毅笃行的稳劲儿，一步一个脚印、稳扎稳打向前走。