近日，英国医学教授约翰·格登获得今年的诺贝尔医学奖，可是又有谁知道，这位诺贝尔医学奖获得者，中学时生物曾成绩垫底，甚至被老师断言绝不可能成为科学家。据英国《每日邮报》报道，15岁时，格登在英国著名的贵族学校伊顿公学求学，当时在250名学生中，格登的生物科成绩排在最后一名，其他科学科目也排名非常靠后，被同学讥笑为“科学蠢材”。从昨天的“差生”，到今日的诺贝尔医学奖获得者，格登的亮丽转身，值得我们教育工作者深思。

时下，有一部分学校和老师简单地以学生一时的成绩好坏作为评价标准来划分所谓的“好生”和“差生”，只要学习成绩好，就是“好生”，只要学习成绩差，就是“差生”，并给“好生”和“差生”贴上明显标签，通过种种形式给予不同待遇，对“好生”尊重、热情、喜欢；对“差生”则冷漠、嫌弃、歧视。让“好生”有优越感，“差生”有羞辱感，以此办法来激励学生上进。学校和教师可能不知道，这种不尊重每个学生个性差异的的教育管理做法，适得其反，不但与现代教育理念格格不入，容易造成学生群体与群体之间的疏离、对立和冲突，而且会严重伤害所谓“差生”的自尊心，导致他们失去自信，产生自卑、自弃，不求上进，进而对孩子未来的成长造成极大的负面影响。试想一下，如果按照我们以上的教育管理办法， “差生”格登，很可能早就让老师以所谓“差生”的管理做法扼杀了，还能成为今日的诺贝尔医学奖获得者？

我们知道，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。同样，大千世界，芸芸众生，我们也找不到完全相同的两个人。正是由于差异的存在，我们每个人才成为独特的个体，我们的世界才变得如此丰富多彩。著名教育学家苏霍姆林斯基认为：教育者的明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到发展。因此，作为学校和教师要以发展的眼光发掘每一位学生的特长，平等对待每个学生，尊重每个学生的个体差异，鼓励个性发展，对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，给个性的健康发展提供宽松的生长空间，让每个学生个体都在学校和老师的尊重中发展为最好的自己。